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基于交际性的对外汉语课堂教学互动策略研究

发布时间:2017-02-02      文章来源:lunwen5u.com

摘要:课堂教学互动策略,作为心理语言学、认知心理学和第二语言习得研究领域中的一个重要概念,在对外汉语课堂教学中占有着特殊的不可忽视的地位。如何提高对外汉语的课堂效率,这是近些年来语言学家和教育工作者一直在努力研究的重要课题。笔者以交际性为最终目的,对第二语言汉语教学过程中的教学互动策略进行多方面讨论,并在一个学期的实践中对(对外汉语)课堂教学互动策略进行初步研究,大致包括五个方向。
关键字:对外汉语  课堂教学  互动策略


引言
        对外汉语教学是一门新兴的学科,它是主要以外国人为教学对象、 把汉语作为第二语言的教学,实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。
        不同的教学对象决定了对汉外语课堂教学与本族人的汉语课堂教学有所不同。那么在对外汉语课堂教学中,该怎么让学习者在学习汉语语言规则的同时,也能掌握言语交际技能呢?这就涉及到对外汉语教学策略的问题了。在对外汉语课堂教学实践中,培养、训练学习者言语交际能力的方法有很多,但互动式教学法无疑是其中最为行之有效的方法。
赵金铭(2005)指出:“教学模式的创新与发展是第二语言教学理论和实践发展的核心环节”,而互动式教学就是时代背景下应运而生的产物。所谓“互动式教学”,是指通过创建多边交互式教学环境,在师生平等交流探讨学习的过程中,实现不同的观点碰撞与交融,激发师生双方的主动性和探索性,从而提高教学效果的一种教学方法。张茂聪(2006)也指出, 互动式教学模式是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的。互动式教学作为一种新的教学关系体系,互动作为衔接教师和学生两大主体的桥梁, 在教学活动中发挥着越来越重要的作用。互动式教学是教师与学生之间双向沟通交流的一种教学方法,它强调的是共同参与,而不是单方面的灌输,因而它可以更大程度地激发学生的兴趣。而且由于互动教学是一种有意识的行为,是在教师的有意安排、并进行自然呈现的过程中,使学生的注意力更能够维持很长一段时间,学习效果自然更好,可以收到事半功倍的效果。
 对外汉语课堂教学更注重在人际交往中学习,在互动中学习,强调课堂教学活动的重点是使课堂真正的“动”起来。这个“动”是一种“互动”,而不是教师或学生单方面的“动”,是教师和学生之间,学生与学生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。对外汉语课堂教学新的定位是“师生互动,共同发展”,同时这也是对外汉语课堂教学新的教育价值观。互动式教学作为师生之间双向交流的一种教学方法,发挥着越来越重要的作用,近年来在对外汉语课堂教学中得到的认可度越来越高,成为对外汉语教学中最为重要的教学策略之一。因此,探讨对外汉语课堂教学互动策略这一问题就显得尤为重要。本文依据相关资料,结合一个学期的实践,从以下几个方面对对外汉语教学过程中的教学互动策略进行探讨。
 
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一.围绕教学目的,以问答互动为核心,培养汉语交际能力
 
最基本的教学观是:要把语言当作交际工具来教, 而不能当作知识体系来教。对外汉语教学的最终目的就是培养学习者的汉语交际能力,即教会学生使用汉语进行交际的能力。陈岩、赵宏(2005)指出:“以提问为中心的操练活动使学生不会感到是被迫的学习, 使学生能够自然地进入使用语言的过程中。”对外汉语课堂教学中的互动性体现在教师和学生的问答之中。师生间通过恰当的应答或调整式互动,使师生课堂教学能够顺利进行。对外汉语课堂教学中,当老师通过提问和学生进行交流时,常常需要通过调整来解决交流中的困难。主要包括:理解核实、确认核实和澄清要求。理解核实是指说话者询问说话者是否听懂自己的所说的话。例如:“你听懂了吗?你明白我的意思了吗?”确认核实是指说话者核实自己是否理解了对话者的意思。例如:“你是想让我谈谈在中国的生活吗?”澄清要求是指则要求对话者提供更多的信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话。例如:“我不懂你前面说的“好不开心”是什么意思?和“好开心”有什么区别?”在交际过程中,学习者通过这样的问答形式,获得更多自己需要的信息,从而提高自己的汉语交流能力和水平。根据教学实践和经验, 可以大体总结归纳出以下四种具有代表性的课堂问答模式。分别为一对一式、一对多式、多对一式以及多对多式。具体情况如下:
    (一)一对一式
一对一式是比较常见的互动模式, 这种模式又可以分为三种情况:一种是“师-生”式, 也就是教师课堂提问学生回答;第二种是“生-师”式, 即学生自己思考向老师询问问题, 教师思考回答;第三种是“生-生”式, 即学生之间相互学习探讨,一个学生提问, 另一个学生思考回答。这种模式的互动有时是有计划和特定目的的, 如教师考查学生的学习情况,课堂上向学生提问问题;有时是无计划的, 如学生突然冒出什么问题向教师或其他学生提问。一对一式教学中师生通过问答的形式来导入词汇是一种有效的学习方法。例如,老师在教学生“喜欢”一词时,没有采用词语解释并举例的方法,如“我喜欢中国”,“她喜欢听音乐”,而是采取疑问的形式,说:“你喜欢中国吗?”“你周末喜欢干什么?”学生在回答完以后,,也反过来问老师,“老师你周末喜欢干什么?”“你喜欢看电影吗?”等等千奇百怪的问题,得到老师的回答后,把目光转向了同学,询问同学:“你周末喜欢干什么?”“你喜欢小狗吗?”这样给学生的思维一个很大的发挥空间。让学生思考回答、反问、生生探讨,这个过程实际上就是交际、学习的过程,以问和答的形式导入词汇应用,不仅让学生学到了词语和句型的基本内容,也让学生参与到整个思考的过程中来,让课堂生动有趣,从而达到“师生互动,共同发展”目标。
(二)一对多式
一对多式又可具体分为两种情况:一种是“师-生”式, 即一个教师问, 多个学生回答;另一种是“生-生”式, 即一个学生问, 多个学生回答。例如::学习《再别康桥》这篇课文时,在学生预览的内容文本的基础上,首先,和学生交流,建立学习目标。老师:同学们,今天老师带来了一幅画,我们看一看,这幅画上画了什么?你看到了哪些优美的景物?可以和前后左右的同学一起沟通交流探讨下。一下子,课堂氛围变得十分活泼,你一句,我一句,每个人都自由地与同学沟通交流。通过这种方式,学生学习这一课有了一个明确的目标,激发学生浓厚的学习兴趣,对学习产生极大的热情,从而使课堂教学效果发挥到实处。
    (三)多对一式
     多对一式也同样可分为两种情况:一是“生-师”式, 例如多个学生一起向老师问一些比较感兴趣的问题, 包括中国人的旅游、美食等, 由老师来回答;二是“生-生”式, 如班级一个学生刚刚从北京旅游回来, 大家会对他提出很多问题, 包括北京的特色特产等, 要求学生来回答。
    (四)多对多式
    这种模式多见于分组讨论。这种不同的问答方式本身就是一个小的交际环节, 它们之间又构成了一个大的交际互动网络, 而这个网络不是杂乱无章的, 每个问答模式有它特定的地位。在一节课中, 教师对新知识的讲解一般要有一个引出的过程, 采用启发式教学, 进而过渡到对所有学生, 即由一对一过渡到一对多式。学生掌握新知识后, 必然会产生这样那样的问题, 会向教师或某个学习比较好的学生提问, 即多对一式。最后, 进入交际练习阶段, 学生与学生展开对话, 即多对多式。当然, 各种模式之间存在交叉和重叠的现象, 如多对多式中也可嵌套出现一对一、一对多、多对一等。
    总之, 这种以“问答”为主的互动模式贯穿于课堂教学的始终, 是提高学生汉语交际能力的有效途径。无论是语音、语法、词汇、汉字知识的讲练还是听、说、读、写言语技能的操练,都不可能是教师或学生一方的活动,也不可能是教师对学生单向的活动。在教学活动中,既有教师的讲解和提问给学生提供的刺激,也有学生以操练和回答做出的反应。教师就学习结果给学生提供反馈信息。在获得反馈的基础上,学生改进了的学习和教师调整后的教学又成为新的反应。师生之间如此不断地互动往复,把教与学的活动推向前进。围绕教学目的,以问答为核心的互动,能够提高学生学习的主动性,提高学生学习的实效性,提高学生的学习能力,使课堂教学变得鲜活起来,教师和学生都能够得到收获和快乐。


二.把握重点、难点,围绕疑点问题开展互动
 
教学的重点和难点,是整个课堂的主线,也是一个教学活动的核心部分,同时也是难度最大、最有挑战性的环节。学生在学习过程中必然会遇到一些问题,比如怕错,不敢说,不认识的汉字,说错话,病句等,这些问题都是学生在学习汉语过程中的绊脚石,对学生汉语的学习造成困扰,进而影响学生学习的积极性与对汉语的兴趣。反观之,我们在课堂教学的过程中针对这些问题使用有效的互动来帮助学员攻克难关,清除重点、难点,解答疑点,会大幅激发学生的学习兴趣和自信心。
如果对外汉语课堂教学是平静的大海,那如何让这片宁静的大 海“波澜起伏”呢? 提出“问题”就是“推波助澜”的一个重要的手段。“问题”是课堂教学互动得以开展的条件和基础。为了确保互动式教学的实施,教师课前必须依据教学方案和课程目的,立足教学内容精心设计互动问题,力求课堂上的互动策略具有针对性且合理有效。提出“问题”是一门艺术,是激活学生思维的一种有效方式。提出“问题”是一种交流,是师生传递信息的一种渠道;提出“问题”是一种手段,是实现师生互动的平台;在对外汉语课堂教学过程中,教师应通过有目的地提出一系列不同类型的问题和任务,引导学生主动发现、主动探索、实践体验、解决问题,从而能够深入了解、掌握和应用基本知识,有效地解决问题和任务,提高学习者的解决问题的能力和创新能力。教师关键的智慧的一问,,会让学生醍醐灌顶、豁然开朗。要让学生不再是知识的被动接受者,而是积极参与教学活动当中,,主动学会思考,成为学习的主体。在民主和谐的氛围中,激励学生发现问题和解决问题,使学生更加独立思考和进行创造性的活动。
一是“动”在教学热点上。互动时最好是选择大多数的学生都熟悉,关注高问题进行互动,使学生能够大胆地提出自己的观点。如果问题过于不常见,学生不熟悉,那么互动就可能很难开展起来。一些较大或持续时间较长的热互动问题,可以提前告诉学生,让学生事先做好准备,提高学生参与课堂活动的积极主动性和自信心。
二是“动”在教学重难点上。教学重难点关乎学生素质能力的培养和生成。因此教师必须吃透大纲和教材,把握重难点,使互动问题具有重点价值,同时使用多种教学方法激发不同层次学生的兴趣,使学生在思维的碰撞中生成知识,养成分析问题和解决问题的能力。让学生在参与教学重难点的确立过程中,通过讨论重难点和对不同的观点进行分析,学生主动及时地反馈老师,同学之间互相帮助,从而实现多向互动。
    三是“动”在教学疑点上。古人云:“学起于思,思起于疑。”教师在教学中要积极引导学生学会质疑、解疑、释疑,采取积极有效措施加强学生对疑点的理解和消化,是当前提高对外汉语课堂教学有效性的重要途径。爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。” 清朝学者陈宪章也有名言说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进;疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”所以,在对外汉语课堂教学中,教师应抓住让学生容易生疑的知识点来设计互动问题。师生围绕疑点问题来开展互动,可以激发学生的探索欲望,培养学生的问题意识,充分发挥学生积极参与课堂的主观能动性。
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三.善于引导,乐于探究
课堂上的成败,虽然表现在学生生动活泼的学习互动过程上,但更重要的却在教师如何发挥应有的作用上。汉语的独特性和作为第二语言的神秘感,如果教师善于引导,就会给学生指明全新的视角,唤起学生学习探究新语言的兴趣。
互动式教学的前提和保障是教师要实现自身角色的转变,对外汉语课堂教学中必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式,取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来,师生、生生之间平等互动,自由发表各自的观点和看法。只有在这种自由和开放的师生互动中,才能培养学生的创造力和创新精神,才能体现出对外汉语课堂教学“师生互动,共同发展”的新定位。而这种师生互动的教学模式的转变必须始于教师角色的转变,在对外汉语课堂教学中,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
    1、教师应成为学生个性张扬的促进者。教育应该是民主的教育,只有教育民主,才会有学生个性自我意识的觉醒,只有学生自我意识的觉醒,才会释放出每个学生的个性潜能。因此,教师应注意营造民主氛围,做学生个性张扬的促进者,这样,在民主的气氛中每个学生都能得到尊重,有发言权,积极进取,进而发挥自己的聪明才智。
    2、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者。对外汉语课堂教学要以学生发展为根本目标,让学生反思探究学习上和生活中的问题的过程中,从而掌握学习的研究方法和步骤,使学生在解决认知冲突过程中获得知识掌握能力。因此,在对外汉语课堂教学中,教师要帮助学生学会积极主动地利用教材及学习材料为他们的学习服务,不再停留在微观课程的知识结构中,而应更侧重于教学设计、教学资源的组织,只有这样才能为学生提供自由的空间,才能展现他们的才华,才能使学生的个性得到充分的发展。
3、教师应成为学生学习中真正的赏识者。教师在对外汉语课堂教学中,不能忽略课堂中的每一件“小事”,要学会欣赏每一个学生,既要对学生知识掌握能力的提高给予鼓励和表扬,也要重视和认可学生在学习过程中所运用的优秀方法,同时也要关注和认可学生的积极表现、正确的行为态度及价值观。教师对学生哪怕是很小的进步也要进行适当的反馈,让每一位学生感受到自己的努力,得到老师的肯定和赞赏,从而更加自信地参与以后的课堂学习去。
    对外汉语课堂教学互动是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。正是由于课堂教学互动的本质决定了教师要精心预设教学方案。从另一角度看,学生是具有鲜活个性的生命体,生命是有差异的,生命是具有潜力的,学生在学习过程中会表现出不同的情感、态度和认知差异。在执行一个互动策略的过程中常常会出现教师想不到的“意外”。因此,教师必须关注生成,满腔热情地善待生成,使课堂互动过程中不断生成的故事成为学生互动交流、深入探究的重要资源。教师还有责任调控、筛选、升华生成,使新生成的课堂资源能有效的引发学生的深入思考,提升对第二语言汉语的理解,为学生的后续学习服务。
在课堂教学互动的策略中,引导学生进行情感投入是非常必要的。汉语作为一种语言,作为一种重要的交际工具,其功能不仅为保存和传递信息,也不仅只是一种符号系统,它更是一种文化,是人们交流情感思想的媒介。不同的感情状态,语言的表达方式也有所不同,汉语更是如此。教师在汉语课堂教学互动过程中适当的引导学生投入各种情感,营造一种相对真实的交际环境,让学生体验并充分领会不同情感中的第二语言汉语的意境。
学之以方,事半功倍。学习任何一种工具或知识,都会有许多学习方法,这些方法构成了自己的一个学法体系,汉语也不例外。因此,只要优化了学习者的学法体系,必定大大提高学习效果,使学习真正快速有效。由于文化习俗和语言的不同,要找到属于自己的汉语学法体系,这对于第二语言汉语的学习者来说是有难度的,这时教师的引导便非常重要。合适并有效的引导可以使学生在课堂互动过程中通过自己的学习掌握的情况自然领悟一套属于自己的学法体系,并逐渐完善。
   在师生交流沟通过程中,当言语沟通出现困难时,如果双方都能正确的表达自己理解上的困难,对交流意义做出协商,交际结构做出相应的调整,如:简化话语结构、释义、重复等,那么语言输出就会变得容易理解。例如:
教师:你什么时候做完了作业?
学生:什么?
教师:你什么时候写完了作业?
学生:我写完作业八点钟。
教师:哦,你八点钟写完了作业。
学生:对,我八点钟写完了作业。
显然,教师重复问题:“你什么时候写完了作业?”并把“做”换成了“写”是对学生理解困难做出的反应,而教师确认核实“你八点钟写完了作业”是确保学生理解上的正确性。对学生来说,不仅有困难的语言输出变得可理解了,而且他的注意力被引向一个正确的语言点,即,汉语的语序问题。
   对外汉语课堂教学的每一个环节,师生之间都需要有密切配合的交往活动。师生交流互动中,教师需要注重积极反馈。教师对学生的态度,也常常在不知不觉中对学生的学习产生影响。如教师对某个学生的批评或表扬,会影响到其他学生的学习方法或学习态度的改变。课堂上,教师不仅仅要传授知识,对学生进行提问,还要对学生的回答及时做出反应,即反馈。它通常分为两类,积极反馈和消极反馈。积极反馈是指用“好、对、不错”等词对学生的回答进行赞赏;消极反馈主要表现为:1、忽视学生的回答,学生回答正确时教师不表扬;2、对学生的错误进行很武断的评价,如:“不对,你怎么会这么说呢”;3、对学生出现的语音、语法、用词等方面的错误急于进行纠正,中断学生 的回答。研究表明对学生的回答做出不同的反馈,对学生造成的心理影响是不一样的。积极的反馈不仅能使学生知道他们正确的完成了任务,同时还能通过表扬增强学生学习汉语的自信心,提高学习兴趣,从而激发学生的学习动机。因此,在对外汉语课堂教学中,教师要注重对学生的积极反馈,增强学习者的汉语学习自信心,提高汉语学习的兴趣和动机,从真正意义上提高学习者的汉语能力和交际水平。
总而言之,教师是对外汉语课堂教学互动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学员在互动过程中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。因而教师在对外汉语课堂教学互动中要充分发挥自己的引导作用,最大限度地让学生在互动中获得汉语交际的能力,提高汉语交际的水平。
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四.凸显学员,以学生为主
有些教师把师生互动简单地理解为教师讲解、提问, 学生熟记、回答。这种你讲我记、你问我答的教学模式表面上实现了师生互动, 本质上仍然是以教师为主体, 学生的主动性并没有被充分调动起来。师生双方要真正实现合作互动, 在语境设置时就要把学生作为主角。教师精心营造的课堂学习情境和氛围, 不过是一个可供学生表演的舞台。学生是台上表演的主角, 而老师是幕后的导演, 指导学生在一定的语境中怎样准确地表达。在课堂这个舞台上, 主要的活动者是学生, 而不是老师。教师通过创设语境, 让学生扮演角色来体验语境, 把课堂变成一个交际场所, 使学生主动参与交际过程, 提高学生的综合语言能力, 达到实际运用的目的。
让学生在对外汉语课堂上的主体地位得到落实和凸现,不仅是互动教学的内在要求,也是发展学生能力的需求。只有让学生真正成为课堂的主人,学习的主人,互动教学才可以有效地进行。互动教学是一种民主、自由、平等、开放的教学。“双向互动”必须通过教师和学生的能动机制、学生的内在求知机制以及师生的搭配机制共同形成,从根本上取决于师生的主动性,积极性和创造性和教师教学观念的转变。所以,营造民主宽松的课堂氛围,建立和谐平等的师生关系,是互动教学得以开展的基本前提和条件。
    教学过程是一个全息的过程,鼓励每一个学生,教师都要积极参与其中,不能仅仅局限于教师和个别优秀的学生之间。针对不主动发言、积极性不高的学生,教师可以采取“抛绣球”的方式,触动他们思考并回答问题,还可以点名让学生回答。只有互动教学的全员参与性,才能把互动式教学推向更深更广的发展,使所有的学生能力得到锻炼和提升。
即教师在整个对外汉语课堂教学过程中,所承担的角色是组织者、指导者和帮助者,教师在课堂教学中注重突出学生的主体地位,发挥学生的主体能动性,让学生主动积极地去发现知识,而不是教师单方面一味地灌输知识,从而使教学过程符合学生的兴趣,使教学活动成为学生主动学习、积极进取的过程。
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五.营造中国本土文化气息,培养跨文化交际能力
第二语言教学越来越重视文化要素的教学, 语言学习不只是学习语言知识, 更要学习隐含在语言知识里的目的语文化。留学生在运用目的语进行交际时所产生的障碍有很大一部分不是因语言知识的错误产生的, 而是由对目的语国家的文化理解有误而造成的。因此,面对来自不同国家的学生,有着不同的文化背景,我们强调除了讲解语言知识外还要加入对文化知识的了解和学习。课堂互动教学,不仅体现在语言的知识,同时还要补充文化知识,使学生具备跨文化交际的能力是第二语言习得的重要组成部分。
白朝霞(2006)指出, 对外汉语课堂教学是一种特殊的跨文化交际活动。对教师和学生双方应该建立什么样的跨文化交际观,,以及如何培养学生正确的的跨文化交际观,是培养学生的语言能力和语言交际能力的重要方面,并可以有效避免跨文化交际中的文化冲突。例如在汉语亲属称谓词的运用上,在中国即使没有任何家庭关系的交际双方,互相借用家庭称呼,用来表示礼貌和尊重,而外国留学生却很费解。杜学增(1995)举过一个例子:有位德国老太太就曾抱怨说:“我爱北京, 但不喜欢被称为奶奶” 。
根据Canal &Sw ain(1980)的观点, 交际能力(Communicative Competence)包括语言能力(Ling uistic Competence)和语用能力(Pragma tic Competence)。正确运用运用语言能够体现为语言能力,这种能力的培养主要体现在“结构”教学上。而语用能力,需要学习者按照目的语国家的社会文化习俗运用语言来进行交际,即要求语言的得体性。这种能力的培养则主要体现在“功能和文化”教学上。“结构-功能-文化” 三结合的教学原则已为广泛接受, 刘珣(2000)对此做了具体的阐述:结构是基础, 功能是目的, 文化教学要为语言教学服务。但我们在具体实施这一教学原则时, 功能和文化教学还是略显薄弱。
因此, 我们在实施对外汉语互动式教学模式的过程中, 不仅要培养和锻炼学生的语言能力,更要有意识地培养学生的语用能力,为学生提供中国的社会历史、文化背景、价值观念、思维方式等方面的文化知识。教师要向学生强调学习语言中的语言能力和语用能力两个方面, 创造条件使学生有机会接触“真实的”语言材料, 减少学生的语用失误, 提高他们的跨文化交际能力, 真正实现对外汉语教学中的“结构-功能-文化”的有机结合与互动效应。


结语
围绕教学目的,以问答互动为核心,培养汉语交际能力;把握重点、难点,围绕疑点问题开展互动;善于引导,乐于探究;凸显学员,以学生为主;营造中国本土文化气息,培养跨文化交际能力这五个方面共同作用于对外汉语课堂教学,对对外汉语课堂教学起到很大的帮助,不仅可以调动学生的积极性和主观能动性,提高教学质量,同时有助于更好地提高学生的汉语言语技能。
参考文献:
[1]赵金铭. 对外汉语教学概论 [M] .北京商务印书馆,2005
[2]张茂聪,互动式教学的课堂模式及其实施,《课程与教学》第二期,2006
[3]吴文杰.对外汉语互动教学初探[ J] .赤峰学院学报, 2013
[4]陈 岩, 赵宏.对外汉语教学综合课的互动教学模式[ J] .黑龙江高教研究, 2005
[5] 孙冬惠, 李勉东.对外汉语“互动式”教学模式的建构原则[ J] .汉语学习, 2009
[6] 白朝霞.试论对外汉语教学中的跨文化交际观[ J] .德州学院学报, 2006
[7] 杜学增.中英 [M] .外语教学与研究出版社, 1997
[8]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社,2006
[9]Krashen,S.D.1988.SecondLanguageLearning,Prentice-Hall,International(UK)ltd.
[10]对外汉语本科系列教材.  汉语教程 (第一册). 2009.

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