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浅谈物理教学中有效提问的设计

发布时间:2016-12-23      文章来源:论文无忧网

让“提问”点燃思考的火花——浅谈物理教学中有效提问的设计
 
摘要:提问是启发学生思维、推进教学进程、获得课堂反馈的一种重要方法。初中生好奇心强但自控力较差,正处于思维模式的建立阶段。针对学生的特点,并结合物理学科的优势,教师在提问时应灵活多变、有的放矢,使学生在回答的过程中掌握知识,并提高独立思考能力和创新精神,使我们的课堂更加高效。
 
关键词:有效提问、问题情境、教学语言
 
引言
      众所周知,提问是一种重要的教学组织形式,它是联系教师、学生和知识的纽带,是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。在物理学科的起始阶段,教师在课堂中适宜有效地提出问题,可以点燃学生的学习热情。
    然而在我们的日常教学中,也时常存在着一些遗憾,比如:为了追求热闹的表面性提问, 无法激起学生的思考欲望;提出的问题大而不当,导致学生无从下手;提问的内容过于随意,使教学思路没有逻辑等等,使得课堂交流浮于表面。那么,如何增强提问的有效性,使学生做出相应的、完整的答案,并激发其参与意识,这值得每位教师深入思考。
 
一、善于把握提问的时机
    (一)用问题导入新课
    新课教学时创设问题情境,不但可以活跃课堂气氛,唤起学生的求知欲,而且可以引导学生进行回忆、对比、分析,使得知识的引入更加顺理成章、承上启下。
     案例1: 在讲解《欧姆定律》时,可以尝试以下问题引入。
    【教师提问】我现在拿的这台收音机发出的声音太小,如何调节?
    【学生回答】将音量旋钮调大。
    【教师提问】我已经调大了,可是还是声音很小,有可能是什么原因造成的?
    【学生回答】可能是电池没电了。
    【教师提问】很好,现在让我们来思考一下,收音机的音量大小反映了什么电学物理量?音量调节旋钮其本质是什么电学元件?电池提供的是什么物理量?他们之间是什么关系?
    结合学生熟悉的事物来提问,很容易激发学生的兴趣,促进学生思考,能够自然的导入新课,使学生很快进入状态。
    (二)用问题答疑解惑
    物理是一门综合性强,且需要强大的逻辑思维能力和空间想象能力的学科,学生在学习过程中难免会遇到很多障碍与困惑,这时教师恰到好处的提问,能够帮助学生改正错误的认识,并突破思维的局限。
    案例2:在学习《摩擦力》一节时,学生经常产生这样的误解:"静止的物理受到的摩擦力就是静摩擦力,运动的物体受到的摩擦力就是动摩擦力。" 针对此事,教师可以通过几个问题加以点拨,使学生更透彻地理解概念。
    【教师提问】推着载有货物的小车在粗糙的地面上行驶,小车受到地面对它的摩擦力是怎么样的?
    【学生回答】是滑动摩擦力。
    【教师提问】那静止的地面受到小车对它的摩擦力是什么摩擦力?
    【学生思索】是滑动摩擦力?还是静摩擦力?
    【教师提问】如果现在推着小车上坡,小车上的货物是否受到摩擦力?如果受到摩擦力作用,是什么摩擦力?
     这就激起了学生的深入思索,而且教师还可以趁机更进一步: "摩擦力的作用效果就是阻碍物体运动吗?" 扩大战果,攻克教学的重难点。
    (三)用问题进行结尾
    物理教学的每节课虽然自成"体系",但其所讲知识也仅是整体构架中的一小部分,与前后章节关系密切。在一节课的结尾提出与后续教学内容相关的问题,搭起新旧知识之间的"桥梁",可使学生产生新的求知欲,为进一步的学习做铺垫。
    案例3:在学习了《惯性》一节后,可以用以下方式结尾。
   【教师提问】学习完牛顿第一定律,我们知道了物体不受力时将保持静止或匀速直线运动状态。在现实生活中,有完全不受力的物体吗? 那受力的物体是如何保持静止或匀速直线运动状态呢?
    这样悬疑式的结尾,不仅保证了知识的连贯性,使教学可以前后呼应;而且能促进学生自主预习,保持旺盛的好奇心和求知欲,为进一步学习埋下伏笔。
 
二、巧妙设计提问的语言
    苏霍姆林斯基说:"教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。" 教师在提问时,也要注意语言的规范性、逻辑性、艺术性。
   (一)目的明确、层层递进、富于启发
    教师应根据教学目标、教学重难点来设置问题、预估提问效果。或是提高学生注意,或是发展学生思维,或是检验教学成果,或是锻炼学生表达能力,教师都需要做到了然于心、有的放矢。
    教师在设计问题时,要对教材深入挖掘,细致分析所讲知识的确切内涵,了解其知识构架,并清楚明白学生可能遇到的种种困难或疑惑。这样教师在组织提问语言时,才会做到条理清晰,明确哪些先问,哪些后问,哪个问题是核心应重点突出,怎样结尾。其问题顺序要遵循学生的认知规律,有层次、有梯度、多角度、简而精地引导学生的思维向知识的深度和广度发展,最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
    教师设计的问题,应有利于促进学生思维能力的发展而非纯知识性的提问。例如教师可通过这样一些问题来引导学生思考:"你的看法是……?" 、"这样做有什么依据?" 、"有没有更好的办法?"等等,使学生始终保持着质疑的心态,有利于培养学生的发散思维和创新能力。
   (二)随机应变、语气丰富、妙趣横生
    提问没有固定的模式。可以是"设疑式"可以引起学生独立思考; 通过"逗趣式"提问激发学生的兴趣,提高学生注意力,"比喻式"帮助学生联想、想象,有利于学生形象思维能力的提高;"对比式"可以引导学生从相异的事物中找出相同的特征,有利于发展学生的求异思维和求同思维;"伏笔式"承上启下,为研究新知识留下伏笔; "层递式"可以由浅入深的分层次引导学生突破教学重难点;化整为零,各个击破的"分割式"提问能通过一个个小问题来解决一个大难题……教师在提问时灵活多变、因势利导,切忌僵化采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生始终保持新鲜感。
    除了关注提问的内容和形式,教师还需要注意提问的语气,而这恰恰是很多老师忽略的一点。语气单一呆板、过于严肃,使得师生之间的交流缺乏生机与活力,即使提问内容设计得再精彩再巧妙,也要因为那贫乏的腔调,让学生觉得物理枯燥无味,从而失去兴趣。
    富有情绪感染力的提问,能有效地活跃课堂气氛,使学生人人精神愉快,个个情绪激活。在开始提问时可以使用疑惑的语气,比如"老师也好奇,这种现象是由什么引起的?哪位同学能解释一下?"、"这道题有难度,谁能给我们个切入点?"等等,既亲切又有趣,学生都乐于回答; 提到过渡性问题时,可以语调平稳,适当加快语速,当到关键性问题时,要提高音量、放慢速度、突出重点词汇,并在提问后有意地停顿,给学生充分的思考和总结时间,必要时可以再轻声重复一遍;当发现学生出现疲态时,可以加点风趣幽默的反问,将学生的注意力再振奋起来。
 
三、引导学生有效提问
    "授人以鱼,不如授人以渔",教师在设计自己提问的同时,不要忘记培养学生的问题意识。让学生在学习和生活中,有疑问、敢质疑、乐于问,能够提出有价值的问题,才是学生独立思考的真正开始,才真正体现了学生的主体作用。学生质疑能力的培养与教师是密切相关的,因此教师在日常教学中要时刻关注学生,并加以引导。
     (一)营造宽松的环境
     学生不敢提问,大多是因为心里惧怕:我的问题如果是错的或别人都懂了,大家会讥笑吗?我的问题如果连老师都答不出,让老师下不了“台”,老师会批评我吗?我的问题会不会打乱老师的思路而遭到老师的责怪?这些心理都禁锢着学生,让学生有问题也不敢问,最终学生也无疑可问了。
     对此,教师要以微笑的面容、期待的眼神、激励的话语去面对学生的每一次发问,努力营造一个轻松和谐的氛围。教师应乐于听取不同意见,给学生一定的自由度,要允许学生提出某些“离题”、“出格”、甚至“出错”的问题,然后加以引导,使之纳入“正题”。保护学生的自尊心、自信心和积极性,坚决反对批评、讥讽甚至惩罚学生。
    (二)培养质疑兴趣
    爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。当学生对某种事物发生兴趣时,他们就会积极主动地探索。学生只有对质疑感兴趣,教师才能因势利导地增加学生的提问空间,教导学生如何有效提问。
    案例4:课堂上,我经常和学生玩"问题接龙"的游戏。将全班学生分成几个小组,教师先抛砖引玉,就某一知识点提出一个问题,由小组派组员抢答。如果回答正确了,答题学生和所在小组就各加一分,并拥有向其他小组的任何组员提出问题的权利; 谁被难住了,其个人和所在小组就各减一分,再由另外的小组进行抢答。到季末的时候统计小组得分和学生个人得分,评出“最佳小组”和“问答之星”。为了保证课堂高效、提高提问质量,我在每节课的最后,都会公布下节课的教学内容以及预习的重点,并要求学生提前设计好问题。
    通过这样的活动使学生置于问题情景中,保证了每个学生都有提问和回答的机会,培养了学生提问的积极性,从而激发学生提问的兴趣和自主学习的能力,同时还加强了班级的团队协作意识和竞争意识。
    (三)教授提问的方法
    学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知其疑惑怎样表述。起始阶段,教师可以通过示范性提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。
    预习时,让学生自己阅读课本并参考导学案,记录产生疑惑的地方,培养良好的学习习惯。课堂上,学生带着问题听讲,在老师“提问—回答—提问”的引领下解疑又生疑。课后,请学生总结知识并加以练习,可以发现学生尚未解决好的问题。当学生习惯了这种教学模式的时候,潜移默化中他们就有了问题意识,就会提问了。
     “学起于思,思源于疑”,教学中的有效提问是一门学问,又是一门艺术。只有潜心研究、精心设计,才能使“提问”真正发挥其高效作用,才能点燃学生思考的火花。
注:稿件初稿时经Ucheck查重检测合格,论文无忧网(lunwen5u.com)
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